Influencia de componentes del proceso docente en el resultado del examen de la asignatura de bioquímica (página 2)

El profesorado cubano de Bioquímica
siempre se ha caracterizado por sus inquietudes
pedagógicas y el interés
por realizar investigaciones
educativas, como lo demuestra el presente número de la
Revista
Habanera de Ciencias
Médicas. Es interesante cómo el controvertido tema
de la evaluación
constituye el campo de investigación educacional abordado con
mayor asiduidad. Estas investigaciones suelen aportar valiosas
informaciones e interesantes propuestas de
perfeccionamiento.

Queda declarada la intención de mantener, con el
concurso de todos, una actividad de perfeccionamiento continuo de
nuestra disciplina en
consonancia con las tendencias internacionales y las
particularidades de la educación
médica en nuestro país.

En un trabajo
precedente se realizó el estudio de la influencia de tres
componentes del proceso
docente para la asimilación efectiva de los contenidos
específicos del aprendizaje en la
asignatura Biología Celular y
Molecular (BCM); a saber: la calidad de los
textos en el tratamiento de los contenidos, la presencia del
contenido en las evaluaciones frecuentes y parcial, y el nivel de
las habilidades cognoscitivas exigidas por los contenidos
(Lavín et al en prensa).

El grado de correlación de estas variables con
el índice de facilidad ()
demostró ser fuerte para la calidad de los textos y,
secundariamente, también resultó importante la
frecuencia de aparición del contenido en las evaluaciones
frecuentes y parciales, al menos para las preguntas con niveles
cognoscitivos simples.

En este trabajo, se intentó explorar las
contribuciones relativas de dichos componentes a la
asimilación de los contenidos específicos del
aprendizaje en la asignatura bioquímica (Metabolismo
Intermediario y su Regulación) (MIR) (2).
Al mismo tiempo, hemos
intentado despojar un tanto del carácter de "opinión", la
importancia que se le confiere a los textos en el proceso de
aprendizaje (3,4),
imprimiéndole a esos criterios un matiz
experimental.

Material y
Método

La fuente de datos estuvo
constituida por las notas obtenidas en MIR por los alumnos de
Tecnología
y enfermería
en los cursos comprendidos entre septiembre de 2007 y julio de
2008. Fueron descartadas las preguntas utilizadas en
exámenes ordinarios menos de seis veces en ese lapso. El
índice de facilidad (IF), variable dependiente, fue
determinado para cada pregunta y para cada temario de examen. Las
primeras preguntas de estos temarios se caracterizaron por su
carácter reproductivo; las segundas y terceras por ser
elementos de aplicación y las cuartas fueron
problémicas.

La calidad del tratamiento de los contenidos de cada
pregunta en el texto (T) fue
evaluada por un rango de puntaje entre 1 y 5, según: a)
carácter explícito de la exposición, b) concisión de la
exposición, c) sencillez del lenguaje, d)
orden coherente de la exposición y e) número de
veces en que aparecía en los textos.

Al nivel de profundidad de la pregunta (P), según
el verbo empleado y la presencia de carácter
problémico, se adjudicó un rango de puntaje entre 1
y 5.La frecuencia de aparición de los contenidos de cada
pregunta en evaluaciones frecuentes y parciales (EFP)
recibió un rango de puntaje de 1 a 5: 1- no aparece; 2-
aparece en alguna práctica de laboratorio;
3- explorado en seminario o en
clase
práctica; 4- explorado en dos cualesquiera de las clases
mencionadas; 5- como el anterior y, además, explorada en
trabajo de control en
clase.

El valor
definitivo de cada variable independiente (T, P, EFP) se
otorgó por coincidencia de al menos dos de tres
profesores, o por análisis conjunto si los tres
disentían.

Los valores de IF
fueron ordenados y se formaron dos grupos: el de las
preguntas "más fáciles" (15% del total) y el de las
"menos fáciles" (15% del total). Ambos grupos fueron
procesados según las variables estudiadas. Los datos
fueron analizados estadísticamente según el
índice de correlación de Spearmann (Rs).

Resultados y
Discusión

En la Tabla 1 aparecen los Rs de las preguntas
según su orden de exposición en las tarjetas de
examen, y el examen en su conjunto, con relación al
IF.

TABLA 1.Índices de correlación (Rs)
con el índice de facilidad, de diferentesVariables en MIR
(significado de los símbolos en M & M).

Preguntas

VC: valor crítico (valor de Rs para p= 0.05, una
cola)

Los valores medios de los
grupos formados al ordenar los IF son mostrados en la Tabla
2.

TABLA 2. Medias y desviaciones
estándar de las cuatro variables estudiadasen los grupos
extremos de valores de IF en los cuestionarios de examen de
MIR.

Se observó cierta tendencia a subrayar la
importancia de la calidad del texto, que llegó a la
significación estadística en el conjunto de preguntas, y
en las primeras preguntas de los temarios (Tabla 1). En el trabajo
precedente (BCM), la correlación significativa
abarcó el conjunto de preguntas y las segundas y cuartas
preguntas, siendo más nítida la prioridad de la
calidad del texto..Como en BCM, los grupos extremos de preguntas,
en cuanto a IF, mostraron que las preguntas más
fáciles diferían significativamente de las
más difíciles en los valores
medios de T (Tabla 2).

A diferencia de los resultados de BCM, la
correlación de IF con P no fue significativa. Es
más, en ocasiones resultó paradójicamente
positiva. No tenemos explicación para este hecho. Se
deberá buscar en torno a las
cualidades bien diferenciadas de los temas en ambas asignaturas,
e iniciar una revisión crítica
de los cuestionarios de examen de MIR.

Conclusiones

• 1. La calidad del tratamiento de la materia de
  estudio en el texto fue el factor más ligado con el
  éxito en el examen final, si bien los resultados
  fueron más discretos que en BCM (trabajo
  anterior).

2. La falta de significación estadística
en la correlación IF vs. P obliga a la revisión de
los cuestionarios de MIR.

3. El efecto de actividades evaluativas parciales
influyó sobre el éxito
en las preguntas con niveles cognoscitivos simples, como
sucedió en BCM.

Bibliografía

• 1. Pérez DA. Medida del
  índice de dificultad y de discriminación por
  preguntas, en exámenes que no son de Test. Educ. Med.
  Sup. 1990; 4(1): 50-6.2. Resolución 269/91. Ministerio
  de Educación Superior.3. Lebedev O. Algunos problemas
  pedagógicos de la teoría del Libro de texto.
  En: Sobre Educación Superior. Universidad de La
  Habana, enero-junio, 27, 1976.4. Korushkin R. Estructura
  lógica y contenido del libro de texto para la
  enseñanza superior cubana. En: Sobre Educación
  Superior. Universidad de La Habana, enero-junio, 6,
  1976.

Autor:

Erit Manuel Lezcano Reyes